一切事物，只有经过深刻的观察后，才可以使印象深刻化。对于同一幅景物，婴孩的眼和成人的眼看来都是一样的；一个普通人及一个专家眼中也是一样的，但引起的感觉不一样的，在观察时，一定要在脑海中打一上个烙印，这种烙印包含着对事物的理解和想象，而不是一个只有光与形的几何体。
做观察力训练的一般步骤：1．先观察全貌，得出总体印象，找出总体特征；
2．找出总体中各个组成部分的特征及相互间的关系；
3．观察各个部分的重要细节。
4．观察要勤于记录。有记录才可以据此作出必要的总结。这些总结可以作为下次观察的基础。
屠格涅夫，他观察得非常细致：朝阳初升时，并未卷起一天火云，它的四周是一片浅玫瑰色的晨曦。太阳，并不厉害，不像在令人窒息的干旱的日子里那么炽热，也不是在暴风雨之前的那种暗紫色，却带着一种明亮的而柔和的光芒，从一片狭长的云层后面隐隐地浮起来，露了露面，然后就又躲进它周围淡淡的紫雾里去了。在舒展着云层的最高处的两边闪烁得有如一条闪闪发亮的小蛇；亮得像掠提耀眼的银器。可是，那跳跃的光柱又向前移动了，带着一种肃穆的欢悦，向上飞似的拥出一轮朝日。
♣ 训练1 ♣随便在书里或杂志里找一幅图，看它几分钟，尽可能多观察一些细节，然后凭记忆把它画出来。
♣ 训练2 ♣坐在家里或办公室里，你可以听到数不清的各种各样的小声音，有的是家里的，其他是邻居家的还有街上的、河里的或你住的那个地方的声音。在多数噪音你是熟悉的，但要把一种和另外一种区别开来并不是件容易的事。如果你从来没有做过这类练习的话，请辨别一下这些声音。
♣ 训练3 ♣在看到一辆汽车时，用二秒钟的时间看完它的车牌号，然后马上闭上眼睛，回忆这个号码。开始时可能不习惯或回忆不上来，但经过一段时间的训练，观察能力就越来越敏捷。六七位的数字只要扫一眼，马上就能回忆出来。
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观察力是促进孩子智力发育的基石，是他们获取身边事物信息、丰富表象、发现事物之间联系的基础，对于想象力和逻辑思维的发展都有很重要的意义。要充分相信，一个善于观察的孩子，必定也会善于思考和分析。不管是在生活中还是在学习中，一个有着强大观察力的孩子都能够轻松解决问题，脱颖而出。有些家长可能会发现，那些有着强大观察力的孩子面对新出现的难题时，不会胆怯或者是一味的逃避，而是能够静下心来，耐心观察，在了解充分之后勇于尝试。因此，孩子的观察力养成，需要注重三个因素：坚持、耐心、勇于尝试。
随着素质教育的不断发展，越来越多的家长注意到孩子观察力培养的重要性，市面上也出现越来越多的观察力训练课程。实际上，观察力的培养与日常学习生活是分不开的，脱离了孩子平时生活的观察力培养，很容易遇到“水土不服”。
家长们可以选择书法教育帮助孩子提高观察力，贴近孩子日常生活与学习，还能全面覆盖专注力所需的三个因素。当孩子在专心练字的时候，每练习一个生字都是一场“冒险”，需要孩子不断坚持；其次，练字需要孩子反复观察老师的书写，培养了孩子的耐心；最后，书写的完成到最后个人风格的形成，离不开孩子不断的尝试。可以说，书法教育集坚持培养、耐心培养与勇于尝试的勇气培养于一身，练书法就是在练孩子的观察力。
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当然，并不是所有的书法课程都能够培养观察力。在指导书法的同时也要满足三个需求：没有说教式长篇大套，引起孩子反感；能够让孩子反复观看老师书写，揣摩体会，掌握字的构造与写法等窍门；长期课程设置，留给孩子足够的成长时间。所以家长在挑选课程时，要注意这三点需求，为孩子挑选有价值的书法课程。
我们向家长推荐来云系列书法课程，针对小学阶段学生设计，充分满足观察力培养需要。北京艺泉科技有限公司深耕书法教育行业三年，联合首师大出版社、首师大书法教授赵宏老师共同打造了来云系列书法课程。课程包括小学硬笔写字课、“说文写字”直播课、《汉字宝典》、《书法大家十四人》、《2000个文物故事》等优质课程内容。课程内容有趣丰富，用小故事阐释大道理，激发孩子的学习兴趣，避免说教式上课方式。
其中来云硬笔写字课，内容与小学语文教材同步，设置6个年级课程分级，留给孩子足够的提高内容。凡是教材中要求写的汉字，都配有详尽的视频指导，完美匹配每个学生的年级与书写水平，同时也极大地解放了家长。学生可以反复观看写字视频，观察字形、结构、笔顺等重要内容。硬笔字视频教学内容由赵宏老师亲自指导。他从事书法教育工作近30年，曾主编数套中小学书法教材与字帖，具有丰富的教学经验与理论高度。参加来云系列书法课程，写字同时就能提高观察力。
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观察力的养成一朝一夕间并不能完成，家长千万不能急于求成。选择来云系列书法课程，从观察汉字、书写汉字开始，坚持不懈提高孩子观察力，最终掌握观察世界、融入社会的方式与方法，轻轻松松从考验中脱颖而出。
作者：曹端宏
现代认知学派也称信息加工心理，以奈瑟、皮亚杰为代表，以信息加工观点为核心。
一般能力也称为智力，是从事一切活动所必备的能力的综合，如包括观察力、记忆力、想象力、创造力、抽象概括能力、言语表达能力等。其中抽象概括能力是一般能力的核心，创造力是高级表现。
智力指人们顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力等。
斯腾伯格提出了智力的三元理论，该理论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论。以智力成分亚理论为核心。成分亚理论包括元成分、操作成分、知识获得成分。元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程，起着核心作用。
人格包括性格、气质、自我调控系统。性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格是个性(人格)的核心，具有独特性，在个性心理特征中具有核心意义。
性格的结构特征包括性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征。性格的态度特征是个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。性格的态度特征在性格结构中具有核心意义。
教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起。学习过程是教育心理学研究的核心内容。
自我意识是指个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过程及结果的自我体验、自我认识、自我评价。自我意识是人格各部分整合和统一起来的核心力量。
图式是认知结构的起点和核心，是将相互联系的概念、命题和表象组织起来而形成的有组织的认知单元。
态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。态度的情感成分是态度的核心成分。
品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识亦称为道德观念。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。
发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。研究者认为，发散思维是创造性思维的核心。
实施启发式教学的关键是创设问题情境，而了解学生是创设问题情境的核心。
一般迁移，也称“非特殊迁移”、“普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。美国心理学家布鲁纳认为一般迁移是教育过程的核心。
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