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重复学习是学习的不二法宝。我是焦丽君，来自公司行政人事部。我参加叶老师的课程已经是第二次了，第一次是在吉林。我从事人力资源工作已有近20年，目前已经做了10多年了。我们公司在17年前只有30多家门店，但经过五年的快速发展，我们现在已经拥有了100多家门店，超过了100家。这些年我们的发展速度非常快。
在快速发展的过程中，我们遇到了各种各样的人力资源问题，例如人员利益分配、人员培养、薪酬、考核等方面的问题。因此，我连续两次参加叶老师的课程，希望能够在课程中找到解决我们目前存在问题的方法和方式。这是我的一个原因。
此外，我也非常珍惜这样的机会，可以与来自全国各地的同行精英们相聚在一起。大家可以一起讨论各自企业所面临的不同问题，有些是我们曾经遇到过的，有些是我们从未遇到过的，我们可以互相分享、互相提高。谢谢大家！
好奇心和求知欲是孩子的天性，但不少孩子却对学习没有兴趣，缺乏自主能动性。学习动力不足现象虽然出现在孩子身上，但其“致病源”与家长、教师的培育方式脱不了干系。因此，从成年人身上查找“病因”，在孩子身上进行“修复”，或许能够破解该问题。
家长和教师是孩子接触最多的大人，二者应向内探察：自己是否给孩子留下了伤。把孩子学习动力不足归结到家长和教师身上，有人或许不解，“明明一直都朝好的目标努力，怎么还错了”？其实仔细想来，这并非毫无根据的归因。
不少家长自身不能觉察的言行导致孩子学习动力消失。主要表现在三个方面：一是不能顺应孩子的兴趣引导他们感受学习的快乐，而是强势要求孩子“必须学”；二是不考虑孩子的接受能力，以“不能输在起跑线上”的姿态不停给孩子加码；三是惯用“别人家的孩子”作比较这种方式激发孩子斗志，结果弄巧成拙。出现这些问题主要是因为家长缺乏对孩子成长规律的了解。
教师以不专业的言行伤害学生的学习兴趣。一方面，对于学生的学习问题，许多教师都采取“盯两头、促中间”的策略，优秀的学生或学习吃力的学生成了重点关注对象，处于“中间地带”的学生则容易被忽视，当渴望被认可、被看到的心理得不到回应，他们对学习便开始意兴阑珊；另一方面，学生学习出现问题时，常常被教师笼统、含糊地归因为学习“不认真”“太马虎”，这样做非但不能帮助学生解决问题，反而会给孩子贴上负面的标签，在标签强大的拉力下，学生很有可能真的不努力、不认真。
仅仅意识到学习动力不足的原因还远远不够，我们还应该具备“善后”的能力，用专业知识修补孩子内心的缺失。
由外及内重新激活孩子的学习热情，通过外力的改变释放内在的活力。从教师自身而言，我们要认识到每一颗成长中的心灵都需要关注、肯定与鼓励。孩子的学习能力固然有高低，但如果我们换一个角度，不仅关注孩子的学习结果，还看到孩子努力的过程，适时给予鼓励，或许能给孩子向前的力量。同时，我们还要引导家长站在孩子的立场，让他们在体验中理解孩子的感受，进而转变观念，改变言行。
我们还要关注更多孩子，有的放矢帮助他们进行“自我修复”。同样的学不会、做不对，细细追因往往各有不同，有的孩子是信息识别出了问题，做题时没有养成及时校验的习惯。对这样的孩子，教师要培养他们眼睛看和心里默读同时进行的习惯；有的孩子逻辑加工能力欠缺，教师就要帮助他们尽快建立逻辑通道，理顺问题解决的思路……
好奇心和探求欲是学生学习的动力核心，而进取心和表现欲则是他们的学习动机关键。作为教师，我们应携手家长，悦纳孩子的不足，通过巧妙引导使孩子享受学习的乐趣。保护好孩子的探求欲和热情，便是保护了孩子的学习动力。
（作者单位系山东省荣成市蜊江中学）
《中国教师报》2023年11月01日第9版
作者：焦丽丽
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